As habilidades específicas da música no Ensino Médio à luz da BNCC: contribuições para a formação integral do estudante
Sabrina Magalhães Silva Porfiro
DOI: 10.5281/zenodo.17795107
RESUMO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece diretrizes para o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais à formação integral dos estudantes da Educação Básica, situando a música como componente da área de Linguagens no Ensino Médio. Nesse contexto, o ensino musical ultrapassa a dimensão técnica e instrumental, assumindo função formativa voltada à expressão artística, à análise estética e à reflexão sobre suas relações com a cultura e a sociedade. Este artigo tem como objetivo analisar as habilidades específicas relacionadas à música previstas na BNCC para o Ensino Médio, organizadas nos eixos de criação e expressão, fruição e análise, e conhecimento da linguagem musical, discutindo suas contribuições para o desenvolvimento cognitivo, artístico, cultural e socioemocional dos estudantes. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, fundamentada em documentos oficiais e em autores que abordam educação musical e formação artística na escola. Conclui-se que a efetivação dessas habilidades favorece uma aprendizagem significativa e amplia o papel da música como linguagem fundamental no processo educativo.
Palavras-chave: Educação musical. BNCC. Ensino Médio. Linguagens. Formação integral.
Introdução
A reformulação curricular promovida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reafirma a importância das artes na formação dos estudantes, situando o ensino de música no campo da área de Linguagens. Tal posicionamento reconhece a música como linguagem artística fundamental para a expressão humana, a construção da identidade cultural e o desenvolvimento da sensibilidade estética (BRASIL, 2018).
No Ensino Médio, etapa marcada pela consolidação de competências cognitivas, críticas e socioemocionais, a educação musical torna-se espaço privilegiado para o desenvolvimento da criatividade, da capacidade expressiva e da leitura crítica das manifestações culturais. A BNCC delimita habilidades específicas relacionadas à música organizadas em três grandes eixos: criação e expressão; fruição e análise; e conhecimento e reflexão sobre a linguagem musical. Esses eixos evidenciam uma abordagem pedagógica que integra fazer artístico, apreciação estética e contextualização histórica e social.
Diante desse cenário, este artigo objetiva discutir as habilidades específicas da música no Ensino Médio propostas pela BNCC, analisando de que forma tais competências contribuem para o desenvolvimento integral dos estudantes e para a construção de aprendizagens significativas no âmbito da área de Linguagens.
Desenvolvimento
A área de Linguagens, conforme a BNCC, compreende diferentes formas de expressão e comunicação, incluindo a língua verbal, a arte, as mídias e as manifestações corporais. A inserção da música nesse campo concebe o ensino musical como linguagem, capaz de produzir sentidos, expressar emoções e comunicar valores culturais.
O eixo da Criação e Expressão propõe o desenvolvimento de processos criativos em música, incentivando a experimentação sonora, a composição, a improvisação e a utilização de tecnologias digitais como recursos pedagógicos. Segundo Gainza (1997), a criação musical na escola estimula a autonomia, a imaginação e o protagonismo juvenil, permitindo que o estudante se reconheça como sujeito produtor de cultura.
A Fruição e Análise consistem na escuta ativa e crítica de obras musicais, possibilitando o reconhecimento de seus elementos constitutivos — melodia, ritmo, harmonia, timbre e forma — bem como de suas relações com contextos históricos, sociais e culturais. Para Swanwick (2003), a apreciação musical amplia a percepção estética e contribui para a formação do pensamento crítico, ao promover leituras sensíveis e reflexivas das produções artísticas.
No eixo do Conhecimento e Reflexão sobre a Linguagem Musical, a BNCC enfatiza o entendimento da música enquanto manifestação cultural e histórica. Esse eixo fomenta a análise das condições sociais de produção musical, dos movimentos estéticos e das identidades culturais que atravessam diferentes gêneros e estilos. Tal abordagem dialoga com Penna (2011), que destaca a função da educação musical como espaço de valorização da diversidade cultural e da pluralidade de expressões artísticas.
A articulação entre esses três eixos permite uma abordagem integral do ensino de música, que não se limita à técnica, mas promove a formação do estudante como sujeito sensível, crítico, criativo e culturalmente consciente. Dessa forma, as habilidades musicais previstas na BNCC contribuem para o desenvolvimento de competências socioemocionais, estética e comunicacionais, fortalecendo os vínculos entre arte, cultura e cidadania.
Conclusão
As habilidades específicas relacionadas à música no Ensino Médio, conforme estabelecido pela BNCC, consolidam a educação musical como elemento essencial da área de Linguagens e da formação integral dos estudantes. A valorização da criação artística, da fruição estética e da reflexão crítica possibilita uma aprendizagem que integra expressão, sensibilidade, pensamento analítico e compreensão sociocultural.
Conclui-se que a efetivação dessas habilidades no contexto escolar amplia o papel da música enquanto linguagem formativa, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, emocional e cultural dos jovens, além de fortalecer práticas pedagógicas mais inclusivas, criativas e contextualizadas.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Educação musical: fundamentos e práticas. São Paulo: Summus, 1997.
PENNA, Maura. A função da educação musical na escola. São Paulo: Moderna, 2011.
SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003.
