Leitura significativa: como projetos literários influenciam o letramento no 1º ao 5º ano
Aline Lisboa Wenzke
Angelica de Oliveira Quirino
Ismael Pinheiro Lopes
Leticia Corsino Galbero
Tamara Silva
RESUMO
Este artigo examina o papel dos projetos literários nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sua contribuição para o processo de letramento das crianças. Com base em revisão teórica e em análises de práticas pedagógicas, evidencia-se que o trabalho sistemático com literatura amplia o contato dos alunos com diversos gêneros textuais, desenvolve a compreensão leitora, fortalece a oralidade e estimula o pensamento crítico. As experiências analisadas mostram que atividades literárias contínuas e bem mediadas favorecem o engajamento, promovem aprendizagens significativas e contribuem para a formação de leitores cada vez mais competentes e autônomos. Conclui-se que os projetos literários constituem uma estratégia pedagógica essencial para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e social das crianças.
Palavras-chave: Letramento. Projetos literários. Literatura infantil. Leitura significativa. Anos iniciais do Ensino Fundamental.
- Introdução
Os anos iniciais do Ensino Fundamental constituem um período decisivo para a formação leitora e o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita das crianças. É nesse estágio que se consolidam as bases da alfabetização e do letramento, compreendidos não apenas como a decodificação de palavras, mas como a capacidade de utilizar a leitura e a escrita em práticas sociais significativas. Nesse processo, a leitura significativa, mediada pela interação entre texto, leitor e contexto, desempenha papel essencial para o avanço linguístico e cognitivo.
Nesse cenário, os projetos literários destacam-se como estratégias pedagógicas eficazes para aproximar os estudantes da cultura escrita. Por meio de atividades como rodas de leitura, contação de histórias, clubes do livro, produções autorais e práticas de interpretação, esses projetos ampliam o repertório textual, estimulam a imaginação, a curiosidade e o engajamento ativo das crianças. Assim, contribuem para a formação de leitores críticos e participativos desde os primeiros anos escolares, fortalecendo práticas de linguagem fundamentais ao desenvolvimento integral.
- Fundamentação Teórica
2.1 Letramento nos anos iniciais
O letramento ultrapassa a simples decodificação de palavras, abrangendo a compreensão, a interpretação, a argumentação e o uso efetivo da linguagem nas interações sociais. Concebido como o uso social da leitura e da escrita, o letramento implica participar de práticas letradas em contextos significativos, nos quais o sujeito mobiliza conhecimentos linguísticos, culturais e cognitivos para atribuir sentido aos textos.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esse processo é construído de maneira gradual por meio de experiências pedagógicas intencionais que envolvem o contato com diferentes gêneros textuais e situações reais de leitura e escritura. A utilização de textos autênticos e socialmente relevantes possibilita às crianças desenvolver competências fundamentais para se tornarem leitores e escritores proficientes, capazes de compreender e interagir criticamente com o mundo ao seu redor.
2.2 Leitura significativa
A leitura significativa constitui um dos pilares fundamentais do processo de alfabetização e letramento nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Diferente de uma leitura mecânica, centrada apenas na decodificação de palavras, a leitura significativa envolve compreensão, interpretação e estabelecimento de relações entre o texto, o leitor e o contexto sociocultural em que ambos estão inseridos. Nessa perspectiva, a criança não apenas lê, mas atribui sentido ao que lê, mobilizando conhecimentos prévios, experiências pessoais e estratégias cognitivas para construir significado.
Nos primeiros anos escolares, promover a leitura significativa implica oferecer à criança contato sistemático com diferentes gêneros textuais, situações reais de leitura e práticas sociais que valorizem a função comunicativa e cultural da linguagem escrita. Ao vivenciar atividades como rodas de leitura, conversas sobre textos, leitura compartilhada e exploração de livros literários, o estudante desenvolve habilidades interpretativas essenciais para sua trajetória escolar e pessoal. Esse processo favorece a formação de leitores críticos, capazes de analisar, questionar e ampliar sua visão de mundo.
A mediação do professor é decisiva para que a leitura se torne significativa. Cabe a ele criar um ambiente alfabetizador rico, propor intervenções que instiguem a curiosidade e orientar as crianças na construção de estratégias de compreensão leitora. Assim, a leitura deixa de ser vista apenas como uma habilidade técnica e passa a ser reconhecida como prática social e instrumento de participação ativa na sociedade. Nesse sentido, investir na leitura significativa nos anos iniciais é garantir condições para o desenvolvimento pleno das crianças, contribuindo para sua autonomia, criatividade e formação cidadã.
2.3 Projetos literários como prática pedagógica
Os projetos literários constituem propostas pedagógicas planejadas, organizadas com objetivos claros e atividades sequenciadas, nas quais a literatura ocupa papel central. Essas ações envolvem contato sistemático com obras literárias, por meio de práticas como contação de histórias, rodas de leitura, leitura mediada, conversas interpretativas sobre os textos, produções escritas, dramatizações, releituras e diferentes formas de socialização, como feiras, saraus e exposições. Ao proporcionar experiências diversificadas com a linguagem escrita, os projetos literários ampliam o repertório linguístico das crianças, estimulam a expressão oral e escrita e fortalecem o vínculo afetivo com o ato de ler. Sua principal característica é o potencial de encantamento pela leitura, promovendo engajamento, participação ativa e formação de leitores cada vez mais críticos e autônomos.
- Metodologia
A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica e na análise interpretativa de práticas escolares documentadas em diferentes tipos de registros, como relatórios pedagógicos, diários de classe, documentos institucionais e publicações científicas nacionais. Foram considerados relatos de experiências de escolas públicas e privadas brasileiras que desenvolveram projetos literários em turmas do 1º ao 5º ano, bem como trabalhos acadêmicos que discutem os efeitos dessas práticas no processo de letramento. Essa abordagem permitiu compreender de que maneira os projetos literários têm sido implementados e quais impactos apresentam na formação leitora das crianças.
- Resultados e Discussão
4.1 Ampliação do repertório textual
Os projetos literários ampliam o acesso a diferentes gêneros textuais, enriquecendo o repertório das crianças. Quanto mais contato com livros, maior a compreensão de estruturas, vocabulário e sentidos implícitos.Essa variedade é essencial para o desenvolvimento do letramento, pois enriquece a compreensão textual e amplia a visão de mundo das crianças.
4.2 Engajamento e motivação para ler
Relatos docentes apontam que atividades como rodas de leitura, clubes do livro, “malas viajantes” e feiras literárias aumentam o interesse dos estudantes pelos livros. O envolvimento emocional com personagens e histórias torna a leitura prazerosa, transformando o aluno em leitor ativo e não apenas executante de tarefas.
4.3 Desenvolvimento da interpretação e do pensamento crítico
Ao discutir textos literários, formular hipóteses, prever desfechos e comparar narrativas, as crianças exercitam habilidades cognitivas complexas. Projetos literários favorecem a argumentação, a justificativa de opiniões e a compreensão de pontos de vista diferentes, Essas habilidades são essenciais para a compreensão leitora e o letramento crítico. Além disso, ao incentivar o diálogo e o confronto de diferentes pontos de vista, os projetos fortalecem a capacidade de argumentar, questionar e refletir, promovendo uma postura mais autônoma e consciente diante das situações de aprendizagem.
4.4 Fortalecimento da oralidade e da escrita
As atividades decorrentes dos projetos fortalecem a oralidade e a escrita ao promoverem situações reais e significativas de uso da linguagem. Na oralidade, proporcionam práticas de escuta, argumentação e exposição oral por meio de rodas de conversa, apresentações e dramatizações, desenvolvendo organização do discurso e ampliação vocabular. Na escrita, possibilitam a produção de diferentes gêneros textuais com propósitos reais, favorecendo a reflexão sobre aspectos linguísticos e o desenvolvimento da autonomia. Ao integrar essas práticas, os projetos ampliam as competências comunicativas e contribuem para a formação crítica e participativa das crianças.Essa integração entre leitura e produção textual contribui para o domínio da língua escrita de forma significativa e contextualizada.
4.5 Mediação do professor como elemento-chave
A atuação do professor é determinante no sucesso dos projetos literários. Sua mediação orienta as interpretações, incentiva perguntas, promove debates e cria um ambiente literário que valoriza a diversidade de leituras. Professores que leem junto aos alunos fortalecem o vínculo com a literatura e modelam práticas leitoras.
- Considerações Finais
A análise aponta que projetos literários exercem influência significativa no processo de letramento dos estudantes do 1º ao 5º ano. Ao promover experiências de leitura vivas, contextualizadas e prazerosas, tais projetos contribuem para o desenvolvimento da autonomia leitora, da compreensão textual e do pensamento crítico.
Recomenda-se que as escolas ampliem o uso de projetos literários como política pedagógica contínua, integrando-os ao currículo e garantindo acesso a acervos diversificados. Também é fundamental investir na formação de professores para que atuem como mediadores competentes e inspiradores no processo de leitura.
Referências
Bartlett, L., & Macedo, M. S. A. N. (2015). Aproximações entre a concepção de alfabetização de Paulo Freire e os novos estudos sobre o letramento. Revista Brasileira de Alfabetização, 1(1), 227-236.
COSSON, Rildo. Letramento Literário. São Paulo: Contexto, 2014.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.
KLEIMAN, A. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Org.) Gêneros textuais e ensino.
SOARES, M. Letramento e Alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, São Paulo: Autores Associados, v.25, 2003. p.5-17
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991.
