Letramento e a Educação Infantil
Deisy Alves de Sousa
Kettlley Stefania Melo Silva
Marcela Rosa Gonçalves Reginato
Pollyane Kessia Costa Silva
Fabiana Cristina Nobre de Oliveira
Janaina Rodrigues Lima Franceschi
Juliana Schneider Moreira
Jose Marcos de Sousa
RESUMO
Este artigo discute a importância do brincar como um elemento central na educação infantil, explorando suas contribuições fundamentais para o letramento e o desenvolvimento integral da criança. O estudo tem como objetivo analisar como práticas pedagógicas planejadas, fundamentadas no lúdico, impactam o desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças na primeira infância. A metodologia baseou-se em pesquisa bibliográfica, trazendo reflexões a partir de teorias como as de Jean Piaget, Lev Vygotsky e Friedrich Froebel, que destacam o papel do brincar no processo de aprendizagem. Entre os resultados, destaca-se que o brincar promove interações sociais enriquecedoras, contribui para o fortalecimento de habilidades emocionais e oferece bases sólidas para o letramento, tornando-se um recurso indispensável no contexto educacional. Contudo, foram identificados desafios práticos enfrentados por professores, como a falta de formação e condições adequadas. As conclusões reforçam a necessidade de políticas públicas que incentivem o brincar nos currículos escolares.
Palavras-chave: Brincar. Educação infantil. Letramento. Desenvolvimento infantil. Práticas pedagógicas.
Introdução
O brincar ocupa um papel essencial na educação infantil, sendo reconhecido como uma prática que vai além do lazer, configurando-se como um meio rico para o desenvolvimento integral das crianças. Na primeira infância, o ato de brincar é mais do que uma atividade espontânea; é uma das mais importantes linguagens que a criança utiliza para se expressar, compreender o mundo à sua volta e interagir com seus pares. Segundo Vygotsky (1984), o brincar não apenas reproduz experiências vividas, mas também promove a internalização de regras sociais e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e emocionais.
Este artigo tem como objetivo geral discutir como o letramento, em sua concepção ampliada, pode ser potencializado pelo brincar na educação infantil, destacando sua relevância para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social. Busca-se, ainda, refletir sobre as práticas docentes que exploram o lúdico como uma ferramenta pedagógica e analisar os desafios enfrentados nesse contexto. A relevância do tema está diretamente associada às inúmeras evidências de que práticas pedagógicas bem planejadas, que valorizam o brincar, ampliam as oportunidades de aprendizagem e promovem um ambiente saudável e integrador para as crianças.
Revisão de Literatura
A potência do brincar no desenvolvimento infantil é sustentada por diversos teóricos que dialogam com as práticas pedagógicas da educação infantil. Friedrich Froebel, considerado o pai do jardim de infância, argumentou que o brincar é a base da experiência educacional, defendendo o uso de materiais e atividades que despertem a curiosidade e incentivem o aprendizado ativo (FROEBEL, 1887).
Complementando essa visão, Jean Piaget (1971) destacou a importância do brincar para o desenvolvimento cognitivo. Para ele, o lúdico permite que a criança assimile e acomode informações do mundo físico e social, construindo progressivamente estruturas mentais cada vez mais complexas. Vygotsky (1984), por sua vez, trouxe uma perspectiva sociocultural, afirmando que o brincar contribui para a zona de desenvolvimento proximal ao criar situações onde as crianças podem exercer habilidades que ainda estão em processo de maturação com apoio de colegas ou adultos.
Além disso, no campo do letramento, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1985) identificaram a importância de práticas contextualizadas que integrem o brincar com o aprendizado da leitura e escrita. Elas argumentam que a alfabetização começa muito antes do ensino formal, sendo facilitada por contextos significativos que utilizam o lúdico como mediador.
Metodologia
O presente estudo fundamentou-se em uma pesquisa bibliográfica qualitativa. Foram analisados artigos científicos, livros e documentos oficiais que tratam das relações entre o brincar, o letramento e o desenvolvimento na educação infantil. A análise deu-se por meio de um levantamento teórico que priorizou autores como Piaget, Vygotsky, Froebel e Ferreiro, com o intuito de explorar os benefícios do lúdico como recurso pedagógico. A pesquisa também considerou reflexões sobre práticas observadas em estudos pedagógicos e documentos referentes à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que estabelece diretrizes para a valorização do brincar na educação infantil.
Resultados e Discussão
Os resultados da pesquisa evidenciam que o brincar exerce um papel central no desenvolvimento infantil, tanto no aspecto cognitivo quanto no social e emocional. Ao brincar, as crianças desenvolvem habilidades importantes, como a capacidade de resolução de problemas, a criatividade, a empatia e o autocontrole emocional. Além disso, o brincar favorece a construção de habilidades de linguagem e letramento, já que situações lúdicas frequentemente envolvem contação de histórias, interação verbal entre pares e jogos que estimulam o reconhecimento de letras, palavras e símbolos.
As práticas docentes planejadas que utilizam o brincar como recurso pedagógico também foram analisadas. Professores relataram que o uso de histórias, jogos e dramatizações facilita a compreensão e o engajamento das crianças no processo de letramento. No entanto, destacaram dificuldades, como a ausência de formação adequada e a falta de tempo e recursos nos currículos escolares para a implementação de atividades lúdicas.
Outro ponto relevante discutido foi o impacto das políticas públicas na promoção do brincar na educação infantil. A BNCC reconhece a importância do lúdico, mas muitos profissionais ainda enfrentam barreiras institucionais que dificultam sua aplicação prática no cotidiano escolar.
Considerações Finais
O presente estudo buscou evidenciar como o brincar é essencial para o desenvolvimento integral das crianças na educação infantil, sendo um elemento indispensável tanto no fortalecimento das interações sociais e emocionais quanto na promoção do letramento. As análises realizadas confirmaram que práticas pedagógicas planejadas, centradas no lúdico, são mais eficazes na construção de experiências significativas de aprendizagem.
Contudo, desafios como a falta de preparo docente e a carência de políticas públicas eficazes ainda prejudicam a implementação de práticas baseadas no brincar. Assim, sugere-se que futuras pesquisas foquem na construção de programas de formação docente e em propostas pedagógicas que integrem o brincar às práticas curriculares. Além disso, é necessário um maior diálogo entre gestores, professores e famílias para garantir que o brincar seja reconhecido não só como direito da criança, mas como elemento central na educação infantil.
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. 17. ed. São Paulo: Artmed, 1985.
FROEBEL, Friedrich. The Education of Man. 3. ed. New York: A. Lovell & Company, 1887.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
