A relação entre a BNCC e as tecnologias digitais: contribuições para o ensino por competências
Antonio Carlos de Lima Oliveira
Andréa Bezerra Ferreira
Flávia Michelle Ferreira Oliveira
Ligia Mara Ormond Pereira
Maria José Nunes Mota
RESUMO
Este estudo analisa a relação entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as tecnologias digitais no contexto da educação básica, destacando suas contribuições para o ensino por competências e habilidades. A pesquisa tem como objetivo compreender de que forma a BNCC orienta a integração da cultura digital no processo de ensino e aprendizagem, bem como identificar os principais desafios enfrentados na sua implementação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo revisão de literatura, com base em publicações entre 2018 e 2024, obtidas em bases como Google Acadêmico e SciELO, utilizando descritores relacionados à BNCC, cultura digital e competência digital. Os resultados evidenciam que, embora a BNCC represente um avanço ao incluir a cultura digital como competência geral, sua efetivação ainda enfrenta limitações, especialmente na formação docente e na infraestrutura escolar, demandando ações articuladas para sua consolidação.
Palavras-chave: BNCC. Tecnologias digitais. Cultura digital. Competência digital. Educação básica.
INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que orienta a organização dos currículos da educação básica no Brasil, tendo como eixo estruturante o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais à formação integral dos estudantes (Brasil, 2018). Nesse contexto, a inserção das tecnologias digitais ganha destaque, especialmente por meio da competência geral relacionada à cultura digital, que propõe o uso crítico, significativo e ético das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. A crescente presença das tecnologias na sociedade contemporânea exige que a escola se adapte a novas demandas, promovendo práticas pedagógicas inovadoras que articulem conhecimento, autonomia e participação ativa dos educandos.
Diante desse cenário, o objetivo geral deste estudo é analisar a relação entre a BNCC e as tecnologias digitais, destacando suas contribuições para o ensino por competências e habilidades. Como problema de pesquisa, busca-se responder: de que forma a BNCC orienta a integração das tecnologias digitais no processo educativo e quais são os desafios enfrentados pelos docentes na efetivação dessa proposta? Essa problematização torna-se relevante ao considerar que, embora a BNCC estabeleça diretrizes claras para a inserção da cultura digital no ensino, sua implementação ainda apresenta lacunas e contradições no cotidiano escolar.
A justificativa deste estudo fundamenta-se na necessidade de compreender como as orientações da BNCC têm sido interpretadas e aplicadas no contexto educacional, especialmente no que se refere ao uso das tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas. Além disso, a discussão sobre competência e letramento digital torna-se essencial para a formação de estudantes críticos e preparados para atuar em uma sociedade cada vez mais mediada por tecnologias (Luz; Lucas, 2024). Estudos também apontam desafios relacionados à formação docente, infraestrutura escolar e à integração efetiva das tecnologias ao currículo, evidenciando a importância de aprofundar essa temática (Santos; Burlamaqui, 2020; Santos et al., 2021; Souza et al., 2020).
No que se refere à metodologia, este estudo caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo revisão de literatura. Para a construção da pesquisa, foram utilizadas bases de dados científicas como Google Acadêmico, SciELO e periódicos eletrônicos nacionais, priorizando produções acadêmicas relacionadas à BNCC e às tecnologias digitais na educação. Os descritores utilizados foram: “BNCC”, “cultura digital”, “competência digital”, “letramento digital” e “tecnologias na educação”. Como critério de inclusão, foram selecionados artigos publicados entre os anos de 2018 e 2024, considerando o período posterior à homologação da BNCC, bem como trabalhos que abordassem diretamente a relação entre currículo, competências e tecnologias digitais. Dessa forma, a pesquisa busca reunir contribuições relevantes da literatura para compreender os avanços e desafios da integração das tecnologias digitais no contexto educacional brasileiro.
DESENVOLVIMENTO
A BNCC estabelece um marco importante para a organização do ensino no Brasil ao priorizar o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais à formação integral dos estudantes. Entre as dez competências gerais, destaca-se a cultura digital, que evidencia a necessidade de compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética (Brasil, 2018). Nesse sentido, a BNCC reconhece que a educação deve acompanhar as transformações sociais e tecnológicas, promovendo uma aprendizagem alinhada às demandas do século XXI.
A inserção da cultura digital na BNCC não se limita ao uso instrumental das tecnologias, mas envolve o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais e éticas relacionadas ao ambiente digital. Segundo Souza et al. (2020), a competência de cultura digital implica a capacidade de selecionar, analisar e produzir informações em diferentes mídias, favorecendo a autonomia e o protagonismo dos estudantes. Dessa forma, a escola passa a ter um papel fundamental na formação de cidadãos críticos, capazes de interagir de maneira consciente no mundo digital.
Além disso, a relação entre competência digital e letramento digital é central para compreender a proposta da BNCC. Luz e Lucas (2024) destacam que o letramento digital vai além do domínio técnico das ferramentas, envolvendo a interpretação, produção e compartilhamento de conteúdos em ambientes digitais. Essa perspectiva amplia o papel da educação, que deve promover práticas pedagógicas que integrem tecnologia e conhecimento, estimulando a reflexão crítica e a construção de saberes significativos.
No contexto do ensino por competências, as tecnologias digitais tornam-se ferramentas essenciais para a mediação do processo de aprendizagem. Santos e Burlamaqui (2020) ressaltam que o uso de tecnologias educacionais pode potencializar o desenvolvimento de habilidades como resolução de problemas, pensamento crítico e colaboração. No entanto, para que isso ocorra de forma efetiva, é necessário que as tecnologias estejam integradas ao planejamento pedagógico, e não apenas utilizadas como recursos complementares.
Apesar das contribuições das tecnologias digitais para a educação, a implementação das diretrizes da BNCC enfrenta diversos desafios. Entre eles, destaca-se a formação docente, que muitas vezes não contempla o uso pedagógico das tecnologias de forma adequada. Santos et al. (2021) apontam que há uma lacuna entre o que a BNCC propõe e a realidade das práticas escolares, evidenciando a necessidade de investimentos em formação continuada e no desenvolvimento de competências digitais dos professores.
Outro desafio relevante refere-se à infraestrutura das instituições de ensino. A ausência de recursos tecnológicos adequados, como acesso à internet de qualidade e equipamentos suficientes, limita a efetivação das propostas da BNCC. Nesse sentido, a desigualdade no acesso às tecnologias pode comprometer o desenvolvimento das competências digitais dos estudantes, ampliando as disparidades educacionais já existentes (Souza et al., 2020).
Ademais, a integração das tecnologias digitais ao currículo exige uma mudança de paradigma na prática docente, que deve deixar de ser centrada na transmissão de conteúdos e passar a valorizar metodologias ativas e colaborativas. De acordo com Luz e Lucas (2024), o uso das tecnologias deve estar associado a estratégias pedagógicas que promovam a participação ativa dos estudantes, favorecendo a construção do conhecimento de forma significativa e contextualizada.
A BNCC representa um avanço importante ao incorporar a cultura digital como elemento essencial da educação básica, porém sua efetivação depende de ações articuladas entre políticas públicas, formação docente e investimento em infraestrutura. Assim, compreender a relação entre a BNCC e as tecnologias digitais é fundamental para promover uma educação mais inclusiva, inovadora e alinhada às demandas da sociedade contemporânea, contribuindo para a formação de sujeitos críticos e preparados para os desafios do mundo digital.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As discussões apresentadas ao longo deste estudo evidenciam que a Base Nacional Comum Curricular representa um avanço significativo ao incorporar a cultura digital como uma das competências essenciais para a formação dos estudantes. Ao propor o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso crítico, ético e criativo das tecnologias, a BNCC amplia o papel da escola e a aproxima das demandas da sociedade contemporânea. Nesse sentido, observa-se que a integração das tecnologias digitais ao ensino por competências contribui para a construção de aprendizagens mais significativas, dinâmicas e alinhadas às exigências do século XXI.
Entretanto, também se verificou que a efetivação dessas diretrizes ainda enfrenta desafios importantes, especialmente no que se refere à formação docente, à infraestrutura escolar e à integração pedagógica das tecnologias. A ausência de preparo adequado dos professores e as limitações estruturais das instituições de ensino dificultam a implementação plena das propostas da BNCC, gerando um distanciamento entre o que é previsto no documento e a realidade educacional. Dessa forma, torna-se fundamental o investimento em políticas públicas que promovam a formação continuada e garantam condições adequadas para o uso das tecnologias no ambiente escolar.
A relação entre a BNCC e as tecnologias digitais é essencial para a promoção de uma educação mais inclusiva, crítica e inovadora. A consolidação dessa proposta depende de um esforço coletivo que envolva gestores, professores e demais atores educacionais, visando transformar práticas pedagógicas e fortalecer o uso consciente das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. Assim, reforça-se a importância de ampliar as discussões sobre o tema, contribuindo para o aprimoramento das práticas educacionais e para a formação de cidadãos preparados para os desafios do mundo digital.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso em: 30 abr. 2026.
LUZ, Sandra Dias; LUCAS, Elaine Rosangela de Oliveira. Relação entre competência digital e letramento digital por meio de revisão de literatura. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 17, n. 36, p. e19758-e19758, 2024. Disponível em: https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/19758 Acesso em: 30 abr. 2026.
SANTOS, Jarles Tarsso Gomes; BURLAMAQUI, Aquiles Medeiros Filgueira. Tecnologias digitais desenvolvidas para o ensino por competências e habilidades no ensino fundamental após a BNCC: uma revisão sistemática da literatura. RENOTE, v. 18, n. 1, 2020. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/105968 Acesso em: 30 abr. 2026.
SANTOS, Willian Lima et al. Cultura digital e BNCC: contradições e desafios para a prática docente. Brazilian Journal of Development, v. 7, n. 6, p. 55908-55921, 2021. Disponível em:
https://scholar.archive.org/work/5mdv3qobjzf6lki323faon3vgm/access/wayback/https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/download/30929/pdf Acesso em: 30 abr. 2026.
SOUZA, Keila Carla et al. Análise da competência da cultura digital da BNCC. Anais do Seminário Científico do UNIFACIG, n. 6, 2020. Disponível em: https://pensaracademico.unifacig.edu.br/index.php/semiariocientifico/article/view/2268 Acesso em: 30 abr. 2026.
