Projeto Crescer: apoio à transição do Ensino Fundamental I para o Ensino Fundamental II

Andreia Crystiane Baraciol Vitto

Edson de Oliveira

Taysa Delarcos de Oliveira

DOI: 10.5281/zenodo.19615371

RESUMO

O presente artigo apresenta o Projeto CreSER, uma proposta pedagógica voltada ao acompanhamento de estudantes em transição do Ensino Fundamental I para o Ensino Fundamental II. Considerando as mudanças cognitivas, emocionais e sociais características da adolescência, o projeto busca promover o desenvolvimento socioemocional, a autonomia e a adaptação à nova rotina escolar. Fundamenta-se em referenciais teóricos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), Vygotsky e Piaget. A metodologia envolve rodas de conversa, palestras e atividades interdisciplinares. Espera-se reduzir a ansiedade dos estudantes e contribuir para uma experiência escolar mais saudável.

Palavras-chave: Adolescência. Transição escolar. Desenvolvimento socioemocional. Educação básica. Autonomia.

INTRODUÇÃO

Hernandez e Ventura (1998) entendem os projetos de trabalho como uma forma de integrar os diferentes saberes escolares, adotando uma visão de conhecimento que é ampla e interconectada. Essa abordagem permite desenvolver estratégias para organizar o conhecimento, levando em conta as informações coletadas e a abrangência da investigação, com o objetivo de solucionar o problema proposto.

O ensino baseado em projetos contribui de forma significativa para a construção de ideias, permitindo transformar a teoria em prática. Dessa maneira, possibilita o desenvolvimento de atividades que favorecem uma relação mais participativa entre professor e aluno, promovendo a troca de conhecimentos entre ambos.

A transição do Ensino Fundamental I para o Ensino Fundamental II representa um momento significativo na trajetória escolar dos estudantes. Essa mudança coincide com o início da adolescência, período marcado por transformações físicas, emocionais e sociais. A BNCC destaca a importância do desenvolvimento integral do estudante (BRASIL, 2018).

JUSTIFICATIVA

Os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental, estão em uma fase de transição vital marcada por mudanças significativas nos aspectos cognitivos, físicos e emocionais. A adolescência é a fase de transição entre a infância e a idade adulta e deve ser compreendida, analisada e acompanhada de forma profunda à orientar esses alunos a encontrar seu lugar no mundo. Segundo Piaget (1976), o desenvolvimento ocorre por estágios, sendo que nessa fase emerge o pensamento formal. Vygotsky (1998) enfatiza a importância das interações sociais na aprendizagem. A BNCC reforça o desenvolvimento de competências socioemocionais. Caminhando junto a tudo isso as transformações fisiológicas ligadas à puberdade e maturação sexual também influenciam na construção deste indivíduo único e complexo e é importante que a escola compreenda os desafios enfrentados por eles e consiga de alguma maneira ensiná-los a lidar com essas emoções de maneira saudável.

“Toda mudança de ciclo gera expectativa, ansiedade e insegurança, não só das crianças, mas dos pais também. Por isso é essencial acompanhar esse momento e dar suporte aos alunos e famílias para que essa passagem ocorra da forma mais natural e tranquila possível”, diz Eunice Tedesco, Coordenadora do Ensino Fundamental do Colégio Mater Amabilis.

É nesse período que acontecem as grandes mudanças na vida dos alunos, pois estão deixando a infância e entrando na adolescência, quando lhes é exigida maior maturidade e capacidade de organização. Além disso, eles passam a ter contato com diferentes educadores e o conteúdo se torna mais fragmentado (específico).

OBJETIVOS

Objetivo Geral

Ajudar os alunos a se adaptarem à nova rotina escolar; promovendo a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal e social, desenvolvendo a autonomia, bem como reduzir a ansiedade e as expectativas em relação a essa nova etapa.

Objetivos Específicos

Possibilitar a adaptação dos alunos à nova rotina escolar;

Desenvolver as habilidades socioemocionais;

Tornar a transição uma experiência positiva;

Estimular a autonomia dos alunos;

Amenizar a ansiedade e expectativa em relação a nova etapa;

Proporcionar vivências para que a criança tenha experiências significativas promovendo assim a eficiência no ensino aprendizagem.

METODOLOGIA

O projeto será desenvolvido por meio de rodas de conversa, palestras e debates. A abordagem é sociointeracionista e construtivista.

Desenvolvimento do Projeto

O projeto será baseado em rodas de conversas, palestras e diálogos com diferentes profissionais, abordando temas relevantes para idade.

Desenvolver ações de combate aos principais causadores de ansiedade e depressão na adolescência: timidez, baixa autoestima, isolamento social, vício em tecnologia e bullying; tais como palestras com especialistas, diálogo, debates e rodas de conversa entre professores e alunos, abordando temas como: autoconhecimento; autocontrole; empatia, resiliência, comportamentos pró sociais, mudanças corporais e comportamentais; promovendo a escuta ativa, permitindo que os adolescentes expressam suas emoções e preocupações sem julgamento.

Recursos Necessários

Humanos

Profissionais de diferentes áreas e contextos (professores, psicólogos, assistente social, advogados, enfermeira, entre outros).

Materiais

Quaisquer materiais necessários para o desenvolvimento das ações, como tv, computador, som, entre outros.

6. Cronograma

Avaliação

O projeto será avaliado por meio de:

• Participação dos alunos nas atividades propostas.

• Feedback das famílias e parceiros.

Considerações Finais

O presente Projeto foi pensado e desenvolvido pensando no difícil processo de transição do Ensino Fundamental I para o Ensino Fundamental II, uma vez que a escola acompanha esse processo e tem enfrentado grandes desafios. Desafios estes que perpassam as paredes das salas de aula influenciando a convivência social dos educandos no âmbito escolar.

Esperamos com o desenvolvimento deste projeto conseguir compreender e orientar estes educandos de forma a guiá-los de maneira assertiva neste caminho de insegurança, autocrítica e autoconhecimento chamado adolescência.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.