EVASÃO ESCOLAR: DESAFIO NO CONTEXTO DA EJA

Nalimy Reis de Sousa Pereira[1]

Resumo

O presente estudo teve como propósito investigar os motivos da evasão escolar no Centro de Educação de Jovens e Adultos Benedito Sant’Ana da Silva Freire (CEJA) de Sinop – MT. Este artigo propõe uma reflexão sobre um problema antigo e recorrente na escola brasileira, independente da faixa etária, buscou-se aqui entender como se dá a abordagem desse problema e quais os conceitos aplicados pelo corpo docente para atender tal público diferenciado e heterogêneo. Dentro desse contexto, analisaremos o papel da escola, qual a sua postura ideal e como ela pode contribuir para uma sociedade mais humanizada e permissora de autoconfiança. Ciente que são muitos os problemas enfrentados procurou-se fazer uma análise das relações nesse meio, onde, o saber ouvir, o aprender com o aluno, muitas vezes é mais importante do que algumas formalidades práticas da educação. Entre alguns dos desafios na atualidade estão: a compreensão das necessidades educativas especiais e o trabalhar com a diversidade juntamente com a questão cultural no combate a evasão. É importante a conexão entre o conhecimento cientifico e a relação humana, estabelecer relações afetivas com o estudante, que a escola seja um local de crescimento, na busca de reparar a dívida social com essa pessoa que não concluiu os estudos na idade correta.

Palavras-chave: Evasão. Educação. Desafio. Jovens e Adultos.

Abstrat

This study aimed to investigate the reasons for truancy in the Youth Education Center and Adult Anne Benedito da Silva Freire (CEJA) of Sinop - MT. This article proposes a reflection on an old and recurring problem in Brazilian school, regardless of age, we sought to understand here how does the approach to this problem and what concepts applied by the faculty to meet such a differentiated and heterogeneous public. In this context, we will examine the role of schools, what is your ideal posture and how it can contribute to a more humane society and permissora of confidence. Aware that there are many problems faced sought to make an analysis of the relations in that environment, where the listening, learning with the student, it is often more important than some practical formalities of education. They are among some of the challenges today: the understanding of special educational needs and work with diversity together with the cultural issue in combating evasion. It is important the connection between scientific knowledge and human relationship, establishing relationships with the student, the school is a place of growth, seeking to repair the social debt with that person who did not complete his studies at the correct age.

Keywords: Evasion. Education. Challenge. Youth and Adult.

1. Introdução

            É importante ressaltar que a EJA não trata apenas da educação escolarizada, ela acontece em espaços que não são formais, nos espaços sociais, historicamente no Brasil, o ensino para adultos teve diferentes objetivos, como por exemplo, na fase da colonização do país, época em que, os adultos eram catequizados pelos Jesuítas com a finalidade de estabelecer entre os nativos a língua e a religião do colonizador. 

            A educação no sentido de ampliar o conhecimento tem início a partir de 1930 com ascensão de Getúlio Vargas ao governo federal, pois, a economia que era agrária, centrada nas ações dos coronéis, a partir de então se choca com um novo grupo político que tem intenção de industrializar para atingir a modernização, fazendo surgir à demanda de pessoas no mínimo alfabetizadas, paralelamente surgiu também o movimento da escola novista que ocorreu sobre liderança de Anísio Teixeira, o qual tinha intenção de ampliar a educação cientifica maiscentrada no aluno e não somente no professor, o estudante devia participar do processo educativo não mais como uma tábula rasa. É nesse cenário que foi pensada a primeira campanha de alfabetização (1947), após a redemocratização o país sofreu influencias externas e o Brasil até pela dependência econômica sofria diretamente esse impacto da crise de 1929.

            Em 1953desvinculou-se o ministério da educação, que até então era ministério da educação e saúde, surgindo o MEC, primeiramente focado no ensino infantil e de adolescentes, porém, sem aumentar a escolarização da população brasileira era impossível o país se modernizar, era necessário que houvesse um investimento maior na educação. O país que tinha um dos maiores índices de analfabetismo no mundo teria que reduzir drasticamente esse índice como forma de propulsionar o crescimento econômico, pois, acreditava-se que, o baixo desenvolvimento do país era em virtude do analfabetismo.

            No decorrer desse período, a preocupação com a educação voltada para a emancipação cidadã foi almejada por estudiosos como Paulo Freire, para quem, “ensinar exige rigorosidade metódica, pesquisa, respeito aos saberes dos educandos, criatividade, estética, ética, risco, aceitação do novo, rejeição a qualquer forma de descriminação” (2001, p. 31). Conceitos norteadores especialmente para a EJA, visto que, o estudante traz consigo notório conhecimento de mundo.

            Para Freire todo ato pedagógico é um ato político, a educação não é neutra na medida em que se trabalha de forma emancipatória, o questionamento afronta o poder, justamente por ter essa visão da educação, o estudioso, após ter sido preso por volta de 1964 ficando exilado no Chile, escreveu o livro “A educação como prática de liberdade” (1967) ele sistematizou o que vivenciou em Rio Grande do Norte na Educação de Jovens e Adultos e em 1968 lançou o livro “Pedagogia do oprimido” uma crítica profunda a educação bancária centrada no professor.

            A criação do MOBRAL, em 1968, foi, segundo Sampaio, (2009, p.09) “mais uma tentativa do Estado brasileiro, primeiro em forma de campanha e depois com estrutura de fundação, de lidar com a tensão social promovida pela negação histórica da educação para as classes populares.” Com expressiva insatisfação foiextinto em 1985, o MOBRAL foi substituído pela Fundação Educar, também extinta em 1990.

            De acordo com Sampaio (2009, p.09) em “1988, a pressão popular por educação e escolas melhores e em maior quantidade levou a Constituição Federal a estender o direito à educação básica aos jovens e adultos como um dever do Estado, afirmando sua obrigatoriedade e gratuidade”.

            Todas essas considerações a respeito da EJA coadunam com o pensamento de Miguel Arroyo (2001), para ele, a EJA não está situada num terreno de ‘consenso’, ensinar para jovens e adultos implica uma concepção de educação que está em permanente mudança, é necessário a priori a compreensão de educação enquanto direito, um direito que foi negado, sobretudo quando “os jovens e adultos são trabalhadores, pobres, negros, subempregados, oprimidos, excluídos” (ARROYO 2001, p. 10). E enquanto dever do Estado que deve ordenar planos políticos pedagógicos.

A herança legada pelas experiências de educação de jovens e adultos inspiradas no movimento de educação popular não é apenas digna de ser lembrada e incorporada, quando pensamos em políticas e projetos de EJA, mas continua tão atual quanto nas origens de sua história, nas décadas de 50 e 60, porque a condição social e humana dos jovens e adultos que inspiraram essas experiências e concepções também continua atual [...] em tempos de exclusão, miséria, desemprego, luta pela terra, pelo teto, pelo trabalho, pela vida. Tão atuais que não perderam sua radicalidade, porque a realidade vivida pelos jovens e adultos populares continua radicalmente excludente. (ARROYO, 2001, p. 11)

Atualmente o Brasil assumiu o compromisso reduzir as taxas de analfabetismo e entre os programas desenvolvidos está o projeto Brasil Alfabetizado que ajuda a diminuir os índices, porém muito se questiona sobre o crescimento do analfabetismo funcional no país.

O que se percebe nos estudantes na atualidade é a falta de questionamento, seja por que tiveram alguma experiência ruim com algum educador, seja pela acessibilidade à informação através da tecnologia, Paulo Freire evidencia a importância da palavra autêntica, ‘verdadeira’, enquanto diálogo:

A existência, porque humana, não pode ser muda, silenciosa, nem tão pouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo [...] não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho na ação e reflexão. (FREIRE 2009, p. 90)

Frequentemente em sala de aula o diálogo, ferramenta importante na construção de cidadãos conscientes é deixada de lado. Esse silenciamento não permite a transformação social enquanto conquista da liberdade pela educação.

            Algumas teorias educacionais contextualizadas por Demerval Saviani, entre as quais estão a escola tradicional, a pedagogia nova e a escola tecnicista, grupo classificado como teoria não crítica, aponta como se deu a construção equivocada de educação que continua a nortear os procedimentos escolares atualmente. Para a teoria da pedagogia nova, universalizar a educação já garantiria a resolução dos problemas da marginalização, garantir o acesso à educação garantiria ascensão social.

            Para a pedagogia tradicional o professor era um conteudista e deveria reproduzir seu conhecimento para os alunos através de exercícios de fixação, a repetição sem relação com o mundo lá fora era o conhecimento escolarizado, a pedagogia nova não faz uma reflexão crítica sobre o sujeito, há sim uma preocupação com o método assim como na pedagogia tecnicista que trata da metodologia de ensino e traz à necessidade de implementar técnicas e ferramentas que garantam a eficácia de ensino, essas teorias preocupam-se mais com o que o aluno vai reter de conhecimento do que com o conhecimento que o sujeito já possui ou com a possibilidade de alterar a realidade pela qual o sujeito está cercado.

Para as teorias crítico produtivistas a educação nada mais é do que um elemento que reproduz a sociedade como ela é uma sociedade que marginaliza que não dá acesso a todos as condições básicas de sobrevivência e bem estar.

A presente pesquisa está fundamentada nas ideias e concepções de autores como: Freire (2009), Arroyo (2001), Sampaio (2009) entre outros.

2. Os sujeitos da EJA no Centro de Educação de Jovens e Adultos Benedito Sant’Ana da Silva Freire

            Para analisar o problema da evasão na EJA, foi imprescindível ouvir os sujeitos inseridos no referido contexto, para tal, elaboramos questionários dirigidos a cada componente dessa comunidade escolar (Estudantes, Professores, Direção e Coordenação escolar). Pois, acreditamos que, com essa metodologia é possível entender como e o que pensam as pessoas envolvidas no processo educacional da EJA. Dessa forma, apresentamos algumas informações a respeito do Centro de Educação de Jovens e Adultos Benedito Sant’Ana da Silva Freire (CEJA).

            A escola está localizada na Avenida Tarumãs esquina com a Rua das Avencas, nº 800 - Centro - Sinop, MT Enquanto estrutura a escola disponibiliza de 12 (doze) salas de aula, cantina, laboratório de informática, biblioteca, sala de professores, diretoria, 2 (dois) banheiros e pátio. As salas de aula são bem espaçosas; é um ambiente agradável. Porém, além da escola no centro da cidade, que funciona nos três períodos (matutino, vespertino e noturno), o CEJA funciona ainda, somente no período noturno, em salas anexas, em outras quatro escolas de diferentes bairros da cidade atendendo, portanto, cerca de 2000 (dois mil) estudantes.

            As matrículas são realizadas por área de conhecimento sendo elas: Linguagem, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, cada área tem duração de três meses (trimestral), durante esse período o estudante participa das aulas das respectivas disciplinas da área em que está matriculado, de forma sucessiva até completar as três áreas.

            O funcionamento da escola, à noite, nas turmas anexas do CEJA é um pouco limitado no sentido de qualidade do ambiente de trabalho e estudo, pois, como as salas são emprestadas, (durante o dia funcionam outras escolas nesse mesmo ambiente) os estudantes não tem acesso à biblioteca, laboratório de informática entre outros espaços que a escola no centro da cidade proporciona tornando precárias as condições nesses locais. De forma que, o acesso à pesquisa e a leitura da literatura básica ficam comprometidas.

            Para conhecer melhor a realidade da EJA na escola acima citada, Aplicaram-se questionários a 146 (cento e quarenta e seis) pessoas; sendo 43 (quarenta e três) estudantes 1ª e 2ª etapa do Ensino Fundamental 69 (sessenta e nove) estudantes da 1ª e 2ª etapa do Ensino Médio; 31 (trinta e um) professores 02 (duas) coordenadoras Pedagógicas e a diretora da escola. O instrumento aplicado visa conhecer os motivos que levam os alunos a evadirem do ambiente acadêmico e as estratégias pensadas pela unidade escolar pesquisada para reverter tal situação.

2.1 A Direção Escolar e a Problemática da Evasão Escolar

            Questionada sobre quais ações têm sido promovidas pela escola, na tentativa de diminuir o número de alunos que evadem trimestralmente e anualmente, a diretora afirmou que, a preocupação por parte da direção escolar e professores é muito grande, que os mesmos têm buscado promover uma educação inclusiva e humanizadora, e que ações como oficinas, feiras de ciências, palestras, projetos nas mais diferentes áreas como: teatro, pintura em tela, música aulas de reforço ocorrem na escola semanalmente durante todo o ano, a escola desenvolve ainda voltado especificamente à evasão um projeto em que professores ligam para os alunos que deixaram de frequentar as aulas recentemente para conversar e tentar resolver o problema do estudante.

            Na gestão atual a escola promove ainda, a formatura dos alunos que encerram seus estudos no ensino médio todos os trimestres como meio de incentivo para aqueles que estão na caminhada em busca do seu diploma para que não desistam.

2.2 A Fala dos Professores sobre Evasão Escolar

            O questionário apresentado aos professores buscou compreender basicamente. Entre as respostas um dos principais motivos apontados pelos professores foi quanto à metodologia utilizada em sala de aula que muitas vezes não condiz com o que o aluno espera. Outro motivo relevante diz respeito ao cansaço depois de uma jornada longa de trabalho além desses fatores há ainda em alguns casos a falta de apoio familiar, pois é muito comum que estudantes do sexo feminino desistirem porque não tem com quem deixar os filhos pequenos percebe-se então que existem fatores internos e externos que contribuem para a evasão escolar.

            Ao responder sobre qual a metodologia de ensino que utilizam em sala de aula, os professores afirmaram que procuram sempre adequar o material didático de forma a contemplar a capacidade cognitiva da maioria dos estudantes por turma, porém afirmaram também não ser esta uma tarefa simples, pois, a composição das turmas no CEJA Silva Freire é bastante diversificada, visto que na mesma turma se tem estudantes com necessidades especiais diferenciadas somados a colegas das diferentes faixas etárias.

            Quando questionados sobre os recursos didáticos e as condições de trabalho, se os mesmos atendem as expectativas e as necessidades dos estudantes, os educadores em sua maioria afirmaram que para atender a demanda pela educação de jovens e adultos em Sinop a gestão escolar buscou parcerias com outras escolas, para dessa maneira ofertar o ensino mais próximo da residência do estudante e possibilitar o direito de estudar dessas pessoas visto que somente a escola no centro da cidade não atendia sequer trinta por cento das pessoas que buscavam matricular-se.

            O que surgiu como uma solução tornou-se também um problema, pois, nas salas anexas que funcionam nas escolas parceiras e que estão concentrados cerca de setenta por cento dos estudantes no período noturno, não se tem acesso à biblioteca, laboratório de informática e em uma das escolas não tem nem local apropriado para as aulas práticas de Educação Física.

            Ainda em relação às dificuldades encontradas na EJA os educadores apontaram que a falta de interesse do aluno ainda é o maior problema. Já quanto ao que se tem feito pelos professores para evitar a evasão, os mesmos responderam que constantemente promovem debates e palestras juntamente com a coordenação pedagógica no sentido de motivar os estudantes.

            Os professores relataram ainda, que existe na escola um projeto interdisciplinar, que procura entrar em contato com o estudante que deixou de frequentar as aulas, o projeto tem a finalidade de tomar conhecimento dos motivos que levaram aquele a desistir também verificar junto ao estudante se não há possibilidade de serem feitas adequações para que o mesmo não seja prejudicado, estabelecendo sempre um diálogo de conscientização a respeito da conclusão dos estudos para a vida do estudante.

            É necessário trazer alguns questionamentos para perceber o quanto é importante à concepção teórica para o dia a dia na sala de aula, quais as concepções do que é educação no mundo atual? É senso comum que a educação é capaz de transformar o mundo, capaz de elevar socialmente a pessoa, que a educação proporciona ascensão econômica, que possibilita a inserção das pessoas na sociedade.

            Seria a função da educação, fazer apenas que o sujeito aprenda, e a partir daí já sejam garantidos a ele todos os elementos para sua ascensão social. A escola deve considerar e entender o contexto no qual está inserida, considerar o conhecimento e o universo do sujeito buscar compreender até onde é possível haver alteração para seu bem estar e melhorar a democratização na sociedade atual.

            Sendo assim, cumpre ressaltar que, enquanto educadores a teoria educacional que adotamos enquanto orientadora da nossa práxis está sempre presente no dia a dia de nossas atividades, aquilo que acreditamos que a educação é capaz de fazer. Qual a preocupação mais importante a princípio, qual o planejamento, a preparação, qual o conteúdo, o que se considera como prática, como elemento importante para que esse sujeito aprenda e possa intervir no mundo seja qual o impacto que for a nossa prática está permeada por essas questões.

2.3 A fala do estudante de EJA

            Entre os principais fatores indicados pelas respostas dos estudantes para justificar a evasão escolar estão: à jornada de trabalho, às questões familiares e a própria falta de interesse, quanto ao último fator, geralmente os estudantes justificaram estar relacionado aos conteúdos trabalhados em sala, às dificuldades pessoais com cada disciplina e ainda a falta de recursos didáticos atrativos.

            Quando questionados sobre o porquê de ter retomado os estudos, a maioria dos estudantes revelou que buscou a escola com a expectativa de melhorar a condição financeira, pois, veem nos estudos uma forma de qualificarem-se na busca de um emprego melhor, para alguns a conclusão dos estudos abre o caminho para cursar o Ensino Superior.

            Ao responder se o ensino escolar contribui com o conhecimento necessário para o mundo do trabalho, os estudantes afirmaram que sim e que são conscientes da importância da qualificação oferecida na escola.

            Alguns autores influenciados pela teoria marxista começam a questionar qual a concepção da escola a respeito da possibilidade de ascensão social, importante lembrar que a escola está inserida na sociedade e dentro da própria escola não se considera quem é o sujeito, o que ele já sabe qual o tipo de mudança que ele pode projetar na sociedade atual, importante salientar que os teóricos identificam essas falhas na escola, mas não propõe nenhum tipo de mudança.

            Esses elementos não condizem com a concepção que o professor educador tem ao entrar em sala de aula, essa concepção é falha, pois, não aborda aspectos relevantes que acontecem hoje na sociedade capitalista, no mundo atual existe uma demanda de conhecimento por parte do individuo. O questionamento a respeito da possibilidade de todos que entram na escola ter garantido seu bem estar social, deve estar presente constantemente no fazer educacional, enquanto filosofia é necessário garantir estratégias didáticas pedagógicas para EJA, avaliar a concepção de educação que o professor tem ao iniciar a sua prática.

3. Aspectos gerais sobre a evasão escolar

A escola na atualidade por muitas vezes faz pouco sentido para a vida dos jovens, sendo esse um dos principais fatores da evasão, alguns desafios como, o trabalho, as tecnologias e a falta do incentivo familiar que se apresentam frente à forma tradicional de educar afastam ainda mais os estudantes.

A necessidade move as pessoas para o aprender, o conhecimento é produzido, não está pronto e acabado, A incompletude da nossa realidade humana multidimensional se apresenta frente à escola e seus métodos.Segundo Paulo Freire ‘a educação deve nortear-se pela pesquisa, pelo respeito aos saberes do educando, pela criticidade’, entre outros aspectos importantes. Todos esses conceitos visam negar a neutralidade na posição do professor, o ensino deve basear-se na pesquisa, no fazer pedagógico, nos questionamentos, os saberes socialmente construídos fazem parte desse processo e devem ser valorizados, o que o estudante entende sobre os saberes que a escola propõe qual o sentido prático desses saberes enquanto currículo.

A evasão escolar apesar de, amplamente discutida, é um problema frequente em todos os âmbitos da escola brasileira especialmente na EJA, pois, diante da sua trajetória histórica, é possível observar que, essa modalidade muitas vezes tem importância secundária e como consequência surge à inadequação do currículo e dos materiais didáticos.

Frente a todos esses obstáculos enfrentados, é possível observar ainda no estudante da EJA, uma autoimagem de rebaixamento, de desvalia, sentimentos de vergonha e inadequação que se fazem presente no contexto educacional, contexto no qual surge o professor que pode ser exemplo de vida para seus alunos, através do incentivo e da valorização dos saberes que cada educando traz consigo.

É visível também, que a escola precisa se re-encaixar socialmente, que esta tenha um papel importante para a vida do homem, que os conhecimentos ali adquiridos sejam significativos, na atualidade não cabe mais a educação tradicionalista que se praticou por décadas no Brasil, muitas vezes o que temos é mesma sala de aula, tudo mudou nos últimos anos e a escola precisa voltar a seduzir o jovem, ao invés de trabalhar por disciplina trabalhar com projetos, flexibilizar a entrada do aluno no mercado de trabalho em busca de uma formação plena, o Enem é o exemplo maior de que o que se busca avaliar atualmente são as habilidades e competências.

Conclusão

            No presente estudo foi possível observar que a escola não consegue resolver o problema da marginalização, as pessoas não entram e saem formados com facilidade e quando formam nem todos tema ascensão social e econômica esperada, não tema devida inserção na sociedade ‘democrática’.

            Esses elementos ajudam a entender a pedagogia de Paulo Freire, a respeito do que se espera do sujeito que entra na escola, suas colocações a respeito de que a escola não resolverá os problemas da sociedade, uma vez que ela está inserida e perpetua os vícios que a mesma sociedade carrega, mas, que enquanto educadores há que se considerar quem é o sujeito aprendiz, qual a história que ele tem de vida, o que ele poderá fazer com o conhecimento escolarizado, de forma que possa alterar sua condição social ou econômica, a sua posição frente ao mundo, independente se de forma restrita, ao seu redor, ou de forma mais ampla, por meio do coletivo, para que posteriormente atuando possa tornar essa sociedade mais democrática conforme os preceitos igualitários.

Referências

ARROYO, Miguel G.Escola coerente à Escola possível. São Paulo: Loyola, 1997.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 32ª Reimpressão. Rio de Janeiro- RJ: Paz e Terra, 2009.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 41a edição, Coleção: Questões de Nossa Época, Cortez Editora: São Paulo - SP, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 48ª Reimpressão. Rio de Janeiro- RJ: Paz e Terra, 2009.

SAMPAIO, Marisa Narcizo. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UMA HISTÓRIA DE COMPLEXIDADE E TENSÕES. Disponível em:http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/241/253. Acesso em: 05/07/2015.

COMPREENDENDO A ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO COM MATERIAL DOURADO

Maristela Ana Camineiro Terebinto[1]

Silmara Zavardiniack[2]

Resumo

Devido a grande dificuldade encontrada de compreensão nas operações de adição e subtração, buscou se trabalhar com material concreto no intuito de proporcionar uma aula mais dinâmica, divertida e uma matemática significativa. Este artigo apresenta uma das maneiras de se trabalhar com o material dourado para auxiliar a sanar as dificuldades encontradas pelos alunos nas operações de adição e subtração. As atividades desenvolvidas se deram em quatro partes: 1° Manipulação do material; 2° construção dos números: aprendem a trocar as unidades de milhar pelas centenas, as centenas pelas dezenas, as dezenas pelas unidades e vice-versa; 3° resolução de adições para compreender o “vai um”; 4° resolução de subtrações para compreender o “empresta um”.

Palavras Chave: Aprendizagem, material dourado, ensino de adição e subtração.

Abstract

Due to the great difficulty encountered in understanding of addition and subtraction, sought to work with concrete material in order to provide a more dynamic class, fun and a significant mathematics. This article presents one of the ways of working with the golden material to help remedy the difficulties encountered by students in addition and subtraction operations. Developed is given in four parts activities: 1 Manipulation of the material; 2nd construction of numbers: learn to exchange the hundred thousand units, hundreds by the dozens, the tens by the units and vice versa; 3rd resolution additions to understand the "one will"; 4th subtractions resolution to understand the "lends".

Keywords: Learning, golden material, teaching addition and subtraction.

Introdução

            Em diversas experiências de nossas vidas, o que é novo, logo de inicio é algo complexo por desconhece-lo. No espaço escolar a situação não é diferente. Quando o aluno se depara com um conceito novo, é natural que tenha no primeiro momento a sensação do desconhecido, porém, após a socialização, começa a ser construída uma relação de familiarização entre o sujeito e objeto.  Portanto, em consideração de que muitos discentes considera a matemática complicada e difícil e de que qualquer conceito pode ser difícil de ser compreender dependendo da forma com que ele é apresentado, se faz necessário buscar metodologias de ensino diferenciadas, pois o interesse em aprender pode aumentar quando a aula é atrativa e o gosto por estudar aumenta quando à compreensão e entendimento.

            Nesta mesma perspectiva, COELHO (2008) afirma que:

 Algumas pessoas descrevem que a matemática é um conhecimento muito difícil, talvez por ser uma habilidade cognitiva que exige um suporte de base de conhecimento nos quais as informações tem que serem assimiladas e aprendidas para dar suporte no entendimento na resolução de problemas mais complexos e que utilizam fórmulas.

            E ainda, segundo NOVELLO (2009):

(...), a matemática tem sido abordada de forma abstrata, com poucas demonstrações concretas e problematização dos conceitos com a realidade, fato esse que dificulta o entendimento dos discentes e como consequência muitos passam a não gostar da área exata.

            Neste sentido, para tornar a matemática significativa uma das opções é trabalhar com o material concreto, pois NOVELLO (2009) afirma:

(...)que os materiais concretos se configuram em uma possibilidade de recurso para ser inserido no currículo, criando o elo entre teoria/prática minimizando as rupturas da articulação do cotidiano para o saber escolar.

         Estudos mostram que o material concreto tem possibilitando que os estudantes estabeleçam relações entre as situações experienciadas na manipulação de tais materiais e a abstração dos conceitos estudados. O uso de material concreto propicia aulas mais dinâmicas e amplia o pensamento abstrato por um processo de retificações sucessivas que possibilita a construção de diferentes níveis de elaboração do conceito.

            Porém, para utilizar qualquer material concreto em sala de aula, o professor tem que ter em mente os objetivos a ser trabalhados. Planejar sua aula passo a passo é fundamental, pois para MARTINS (2009):

É interessante mostrar essa versatilidade aos estudantes. Permita que a turma explore bem o material antes de iniciar a atividade – o ideal é que cada aluno tenha o seu. Se isso não for possível, forme duplas. Depois explique como ele será usado. Apresente uma situação-problema significativa para o aluno: ele precisa ter estímulo para resolvê-la. Observe as crianças: para perceber o raciocínio de cada uma, ajude-as a pensar sobre o que estão fazendo. Para saber se o estudante está de fato aprendendo, peça o registro das atividades realizadas com o material na forma de desenho ou na linguagem matemática. A turma fica mais agitada e conversa mais que o normal durante esse tipo de atividade. Interprete essa “bagunça saudável” como um momento de troca.

            Portanto, devido a grande dificuldade de compreensão na adição e subtração, buscou se trabalhar com o material dourado no intuito de proporcionar ao educando uma forma simplificada de compreensão do conceito aplicado. A saber, por ser fácil de manusear e de fácil compreensão do sistema de numeração decimal.

1. Breve história sobre o material dourado

            Este material foi inventado no início do século XX, pela médica e educadora  italiana MARIA MONTESSORI que recebeu o nome de “material das contas douradas”.  Em palavras da mesma, como se deu a invenção deste material didático:

Preparei também, para os maiorzinhos do curso elementar, um material destinado a representar os números sob forma geométrica. Trata-se do excelente material denominado material das contas. As unidades são representadas por pequenas contas amarelas; a dezena (ou número 10) é formada por uma barra de dez contas enfiadas num arame bem duro. Esta barra é repetida 10 vezes em dez outras barras ligadas entre si, formando um quadrado, "o quadrado de dez", somando o total de cem. Finalmente, dez quadrados sobrepostos e ligados formando um cubo, "o cubo de 10", isto é, 1000.

         Aconteceu de crianças de quatro anos de idade ficarem atraídas por esses objetos brilhantes e facilmente manejáveis. Para surpresa nossa, puseram-se a combiná-los, imitando as crianças maiores. Surgiu assim tal, entusiasmo pelo trabalho com os números, particularmente com o sistema decimal, que se pôde afirmar que os exercícios de aritmética tinham se tornado apaixonantes.

         As crianças foram compondo números até 1000. O desenvolvimento ulterior foi maravilhoso, a tal ponto que houve crianças de cinco anos que fizeram as quatro operações com números de milhares de unidades. (METODOLOGIA DE MATEMATICA, 2012)

            Com o passar dos anos e do manuseio foi necessário aprimorar o instrumento didático, por ser constituído de componentes desiguais que causava noções imprecisas. Na qual, sofreu modificações, transformando-se na estrutura e aparência dos de atualmente: confeccionado utilizando o formato de cubos (na maioria medindo 1 cm x 1cm x 1cm), barras e placas em madeiras ou emborrachado que o torna mais leve e fácil de manusear. O nome também sofreu alteração, de “material das contas douradas” para “material dourado”.

2. Manipulação do material dourado

            No primeiro momento se apresenta o material dourado aos alunos e em seguida, separados em grupos se inicia o reconhecimento do material para que percebam a forma, a constituição e os tipos de peças.  Podendo manusear as peças da maneira que quiserem. Neste momento livre, constroem casas, fazendas, trem, fazem descobertas e estabelecem suas relações.  No segundo momento, são atribuídas algumas atividades que como TOLEDO (1997: p. 73),

(...) devem ser dispostas de forma progressiva a fim de se obter o máximo de resultados favoráveis estimulando a compreensão de conceitos que serão fundamentais para uma aprendizagem significativa, estando aí incluídos não somente as operações e representações com números, mas, principalmente o trabalho com conceitos de ordenação, inclusão hierárquica e conservação de quantidades, entre outros.

             Atividades estas citadas por Daltoé e Strelow (2010):

Vamos fazer um trem. O primeiro vagão é um cubinho. O vagão seguinte terá um cubinho a mais que o anterior e assim por diante. O último vagão será formado por duas barras. Esta atividade leva à formação de idéia de sucesso.[...] Vamos fazer um trem especial. O primeiro vagão é formado por duas barras. O vagão seguinte tem um cubo a menos e assim por diante. O último vagão será um cubinho. Esta atividade trabalha a idéia de antecessor.

            Como diz o autor citado acima, está atividade trabalha a ideia de sucessor e antecessor, que fica compreendido pelo aluno o conceito de “mais um” ou “menos um” na sequencia numérica, além de melhor compreensão da escrita dos números em relação ao valor posicional dos algarismos.

3. Construção do número com o material dourado

            Após conhecer e se familiarizarem com o material, o próximo passo é a construção dos números naturais. Neste momento é explicado o material dourado com o sistema de numeração decimal onde:

·        10 unidades equivalem a 01 dezena;

·        10 dezenas equivalem a 01 centena;

·        10 centenas equivalem a 01 unidade de milhar.

            Na primeira atividade, a construção dos números se realizou em grupo. Onde começava representando os números por unidades e quando possível troca-se as unidades por dezenas, as dezenas por centenas e centenas por unidades de milhar. Portanto, para representar:

Conclusão

            Apesar das dificuldades encontradas durante a aplicação do material dourado, foi uma atividade prazerosa e gratificante, pois proporciona a motivação e o interesse. E segundo BLOCK “as operações de adição e subtração podem ser trabalhadas com mais qualidade, sendo uma das formas mais fáceis do aluno compreender as transformações das classes de numeração decimal”.

             Percebe-se que no desenvolvimento das atividades houve uma grande aceitação, a saber, até os discentes “desinteressados” se envolveram, pois para eles, eles estavam brincando e não aprendendo a somar e subtrair.

            Com base em todas as descrições, pode se concluir que este material pode contribuir no ensino aprendizagem, proporcionando habilidades e melhor compreensão do sistema de numeração decimal, adição e subtração.

Referências bibliográficas

BLOCK, Fábio Sebatine. Adição e subtração com o material dourado. 2010. Disponível em: <http://www.biblioteca.ajes.edu.br/arquivos/monografia2011102112 2858.pdf>.  Acesso em: 07/08/2015.

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PINTO, Neuza Bertoni. O erro como estratégia didática: Estudo do erro no ensino da matemática elementar. Ed. Papiros, Campinas, SP, 2000.

CRÍTICA SOCIAL ATRAVÉS DA IRONIA NAS OBRAS DE MACHADO DE ASSIS

Lúcio Mussi Junior[1]

Resumo

A presente pesquisa traz um estudo do texto “O alienista” de Machado de Assis, enfatizando a ironia utilizada pelo autor como forma de crítica aos hábitos e costumes políticos e sociais de sua época. Propõem-se também situar o momento histórico, político e social em que a obra foi concebida no intuito de facilitar o entendimento desta ironia presente no texto. Além disso, evidenciam-se também as principais características das obras machadianas que as tornam de certo modo atuais apesar dos mais de cem anos que nos separam de suas publicações.

Palavras-chave: Machado de Assis. Obra. Ironia.

Abstract

This research presents a text of the study "The alienist" Machado de Assis, emphasizing the irony used by the author as a way to criticize the habits and political and social mores of his day. It is proposed also to place the historical moment, political and social in which the work was conceived in order to facilitate the understanding of this irony present in the text. It also shows up the main features of Machado works that make a certain current mode despite over a hundred years that separate us from their publications.

Keywords: Machado de Assis. Work. Irony.

Introdução

A presente pesquisa objetiva analisar parte da obra de Machado de Assis buscando um maior entendimento com relação à ironia aplicada pelo autor em textos como crítica à sociedade e aos costumes da época.

Joaquim Maria Machado de Assis, um dos mais importantes escritores brasileiros, escreveu diversos poemas, contos, crônicas, romances e peças de teatro. Machado sempre esteve à frente de seu tempo. Com vocabulário simples criava narrativas leves e agradáveis. Foi capaz de criar um estilo próprio que rompia as fronteiras do realismo chegando a antecipar características do modernismo. Entre as características marcantes de seu estilo a ironia é, sem dúvida alguma, uma das mais atraentes. Tal fato se deve principalmente pela sutileza do autor em utilizar-se de tal recurso que em alguns casos requer certa prática do leitor com obras mais complexas para que possa entender de maneira mais completa a mensagem transmitida pelo autor. Machado em suas obras criou personagens multifacetadas psicologicamente, envolvidas em tramas cuidadosamente montadas. Suas obras são de fácil e agradável leitura e ao mesmo tempo trazem como constante a ironia, muitas vezes pessimista, mas sempre crítica.

Desenvolvimento

Machado de Assis, Joaquim Maria Machado de Assis, nasceu em 21 de junho de 1839 no Morro do Livramento, periferia do Rio de Janeiro que na ocasião era a capital nacional. Com a antecipação da maioridade de Dom Pedro II, em 1940 teve início o segundo reinado.

Machado de Assis perdeu a mãe ainda garoto, como era de família humilde estudou pouco, frequentou apenas escola pública e nunca ingressou em universidade. Na infância passou por dificuldades financeiras e dividia seu tempo entre o trabalho e o estudo. Durante certo tempo trabalhou vendendo os doces feitos por sua madrasta. Existem relatos de que Machado tinha grande facilidade em aprender e biógrafos afirmam que ele aprendeu francês com a dona de uma padaria. Ainda com 16 anos publicou seu primeiro poema, intitulado “Ela” na revista Marmota Fluminense.

Naquela época, a elite do Rio de Janeiro buscava ser tão culta e glamorosa quanto às elites europeias. Além disso, a cidade enfrentava sérios problemas urbanísticos que eram agravados pelo crescimento desordenado e sem planejamento. As ruas eram sinuosas e estreitas e não existia rede de água e esgoto. A maioria da população concentrava-se na periferia, em espécies de cortiços e as casas de alvenaria eram raridade. A parte mais importante da cidade eram encontrados os palacetes da elite. Entre esses dois pontos extremos estavam os assalariados, funcionários públicos, negociantes, médicos, entro outros que compunham a classe média.

Mesmo sem saneamento e sem preocupação com higiene, vendia-se todo o tipo de produto nas ruas cariocas e o comércio era a principal atividade econômica. Todos esses fatores estimulava a proliferação de doenças como cólera, doença de chagas, febre amarela, entre outras.

Nesta época muitas transformações políticas e estruturais ocorreram no Rio de Janeiro e em todo o país. A abolição da escravatura, a proclamação da república, medidas de saneamento da cidade.

Tido como precursor do Realismo no Brasil, Machado de Assis publicou mais de duzentos contos, cinco coletâneas de poemas e sonetos, nove romances, mais de seiscentas crônicas, diversas peças de teatro, além de críticas literárias e folhetins. Mostrou-se como o escritor brasileiro que escreveu em praticamente todos os gêneros.

Em 1897, Machado de Assis e um grupo de amigos escritores, fundou a Academia Brasileira de Letras. Na ocasião, Machado foi eleito presidente da Academia.

Entre as obras machadianas destacam-se “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, “Dom Casmurro”, “Quincas Borba”, “Memorial de Ares”, “Relíquias da Casa Velha” e “O alienista”.

A temática adotada por Machado é bastante variada, sendo capaz de falar sobre questões sociais, políticas, homossexualismo, escravidão, entre outros problemas enfrentados pela sociedade da época. Chegou a escrever sobre escravidão sobre o ponto de vista do senhor de escravos e, com maestria soube usar o jogo de palavras e a tão conhecida ironia machadiana para criticar a escravidão e as pessoas envolvidas em tal processo.

Suas narrativas são agradáveis, usa vocabulário simples facilitando a leitura.

Outro tema constante em suas narrativas é o homem, tanto seu convívio em sociedade como a sua relação consigo mesmo. Deste modo, Machado mostrou-se preocupado com questões filosóficas e sociais e ainda com a composição psicológica de suas personagens. Neste contesto, Machado de Assis mostra-se tão detalhista e atencioso que parece desvendar a alma humana, unindo a literatura à psicologia.

A ironia, tau como traço psicológico, é constante em suas obras, sobretudo nas obras de sua fase realista, como podemos notar neste trecho de “Memórias Póstumas de Brás Cubas”: ASSIS (1880/1971, p.17) “... possuía cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos!” É notória a famosa ironia machadiana ao apresentar primeiro a fortuna que possuía o narrador morto e logo em seguida colocando os amigos que o acompanharam ao cemitério dando ideia de que se fizeram presentes ao cortejo apenas pelas posses do defunto e não por amizade ou consideração. Como se não bastasse ainda repete exclamativamente o número de amigos presentes, ressaltando de forma irônica que apesar do dinheiro que possuía apenas onze pessoas propuseram-se a prestar-lhe as últimas homenagens.

Outra importante característica que aparece em obras de Machado de Assis é a metalinguagem através de seu narrador intruso comentando a narrativa com o leitor, envolvendo-o de maneira a parecer que este participa do ato de narrar com vemos no trecho a seguir de “Dom Casmurro”.

Em ASSIS (1899/1971, p.14)

Também não achei melhor título para a minha narração; se não tiver outro daqui até ao fim do livro, vai este mesmo. O meu poeta do trem ficará sabendo que não lhe guardo rancor. E com pequeno esforço, sendo o título seu, poderá cuidar que a obra é sua. Há livros que apenas terão isso dos seus autores, alguns nem tanto. E mais adiante: Agora que expliquei o título, passo a escrever o livro. Antes disso, porém, digamos os motivos que me põem a pena na mão. (Dom Casmurro)

Durante toda a obra, Dom Casmurro, Machado lança mão da metalinguagem aproximando-se do leitor e discutindo com ele a própria criação da narrativa.

Machado de Assis vivenciou toda a mudança política de sua época, não como simples espectador, mas como alguém consciente da realidade circundante, um artista que buscou “desvendar a alma humana” e teve coragem de se posicionar perante a sociedade valendo-se de seu incomparável talento com as letras para criticar o que acreditava estar em desacordo. Talvez por estes motivos suas obras, ainda hoje, despertem tanto interesse e admiração entre leitores e estudiosos e ele seja considerado como um dos maiores escritores da literatura brasileira.

Ironia e a interação escritor / leitor

O Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa define ironia da seguinte forma: “s.f. Tropo que consiste em dizer o contrário do que as palavras significam. / Zombaria, sarcasmo: ironia amarga. // Ironia socrática, espécie de ensino por interrogações, familiar a Sócrates.”

No entanto, a ironia aqui abordada e, portanto, a ironia empregue por Machado de Assis em sua obra vai além desta primeira definição, trata-se de algo bastante sutil podendo, eventualmente, passar despercebido por leitores menos experientes. São expressões que tangem o limite da dúvida sendo ditas, muitas vezes, sob extrema seriedade disfarçando a crítica em um segundo plano. A ambiguidade está presente também em muitos casos, fazendo parte da ironia exigindo do leitor conhecimento mais amplo para que possa, através da intertextualidade, interpretar de maneira clara os fatos expostos no trecho de “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.

ASSIS (1880/1971, p.17)

... a primeira é que eu não sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor, para quem a campa foi outro berço; a segunda é que o escrito ficaria assim mais galante e mais novo. Moisés, que também contou a sua morte, não a pôs no introito, mas no cabo: diferença radical entre este livro e o Pentateuco.

O trecho acima mostra claramente a interação do autor com o leitor, a ironia trágica se faz marcante e a intertextualidade torna-se um ponto importante para o bom entendimento do parágrafo.

Esta carga trágica se faz presente em muitos momentos nas obras machadianas mostrando-se como uma forma mais incisiva de trazer o leitor para a realidade que é exposta pelo autor.

Nota-se ainda, que o trabalho de se empregar a ironia em um texto é uma ação conjunta entre autor e leitor e tal intento torna-se perdido caso o receptor não consiga decodificar adequadamente o sentido proposto pelo escritor.

Desse modo, pode-se afirmar que parte da ironia presente nas obras de Machado de Assis só pode ser percebida por leitores mais experientes, que estejam acostumados com textos mais aprimorados e que possuam bom conhecimento literário. Mas, apesar disto, os textos de Machado de Assis são relativamente simples, de modo que mesmo os leitores menos experientes podem entender o sentido mais geral do enredo.

Conclusão

Nota-se ao fim desta pesquisa que Machado de Assis, apesar de ter uma fase produção predominantemente romântica e outra predominantemente realista, desenvolveu um estilo singular no qual um misto de características integram-se de maneira sinergética fazendo de seus textos verdadeiras obras de arte da literatura brasileira atraindo até hoje a atenção de curiosos, estudantes e críticos.

Mostra-se importante ao estudar um clássico como “O alienista” situar o momento histórico, político e social em que ele foi concebido, assim como foi realizado no início desta pesquisa. No entanto percebemos que embora o texto tenha sido produzido em 1882 em pleno 2º Reinado em uma sociedade escravocrata e ainda bastante dependente culturalmente de Portugal e mesmo da Espanha a maioria das críticas sociais e políticas podem ser empregues nos dias de hoje, fato que, de certo modo, torna a obra de Machado atual embora escrita a mais de cem anos.

Foi possível notar ainda importantes características nos textos machadianos como a profundidade psicológica de suas personagens, a metalinguagem sempre aproximando autor e leitor e a ironia, sempre presente como fator de crítica social.

Através da complexidade psicológica de suas personagens Machado evidencia o comportamento humano por trás das aparências bem como a relação do ser humano com a sociedade onde está inserido, suas falhas de caráter e de comportamento.

Com tudo, fica claro que tal conjunto de características mostram Machado de Assis como um escritor bem à frente de seu tempo, dotado de excelente percepção crítica e a capacidade de valer-se de elementos como a ironia para a construção de narrativas capazes de romper a barreira do tempo e prender a atenção dos leitores mesmo tantos anos após terem sido escritas.

Referências

ALAVARCE, Camila da Silva. A ironia e suas refrações.  São Paulo: UNESP, 2009.

ASSIS, Machado de.  Dom Casmurro.  Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.

ASSIS, Machado de.  Memórias póstumas de Brás Cubas.  São Paulo: Ática, 1971.

ASSIS, Machado de.  O alienista.  Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.

FISCHER, L. A. Contos de Machado: da ética a estética. Rio de Janeiro: In-Folio, 1998.

http://machado.mec.gov.br/, acesso dia 05/10/2013 às 17h52min.

http://www.klickeducacao.com.br/conteudo/pagina/0,6313,POR-4277-32678-,00.html, acesso às 18h15min.

PESSOA, Patrick. A ironia trágica de Machado de Assis. Viso - Caderno de Estética Aplicada volume 1. Revista Viso, 2007.

A UTILIZAÇÃO DE BLOG NA ESCOLA MUNICIPAL SÃO MATEUS

Gracieli Cristina Betarelli[1]

Cristiane da Silva Aquino Rigo[2]

Resumo:

O presente trabalho busca destacar a construção do blog como ferramenta pedagógica pelos estudantes da escola Municipal do Campo São Mateus, o blog tem o papel de divulgar o projeto da escola e o trabalho realizado pelos estudantes juntamente com os educadores. Bem sabemos que as tecnologias quando trabalhada de uma forma pedagógica com auxilio dos educadores faz com que os mesmo consigam motivar seus alunos a buscarem cada dia mais o conhecimento. A formação dos professores para usarem essas tecnologias também é importante logo que muitos ainda tende a ter receios quanto ao uso destas ferramentas em suas aulas, através da informação adequada muitos professores tende a perder o medo e passam a usar as tecnologias de forma metodológica. O blog pode ser uma ferramenta educacional basta o professor buscar novas formas usando metodologias que possam auxilia-lo neste trabalho com seu aluno assim o educador pode ampliar suas aulas, despertando ainda mais o interesse dos alunos em aprender o conteúdo que lhes é passado. Para fundamentar o presente artigo pesquisou-se algumas fontes bibliográficas como o próprio PPP da escola quantos autores como Barbosa e Serrano, Mantovani e Moran o qual enfatizou a importância do uso da tecnologia como meio e fim para um melhor processo de ensino aprendizagem.

Palavras-chave: Educação do campo, blog, tecnologia, interação pedagogica.

Abstract:

This paper aims to emphasize the construction of the blog as a teaching tool for students of the Municipal School Field St. Matthew, the blog has the role to disseminate the school project and the work done by students along with teachers. We know that the technology worked as a pedagogical way with the help of educators makes even able to motivate their students to seek more knowledge every day. The training of teachers to use these technologies is also important right that many still tend to have concerns about the use of these tools in their classes through appropriate information many teachers tend to lose their fear and begin to use the methodological form technologies. The blog can be an educational tool just the teacher seek new ways using methodologies that can assist you in this work with your student so the teacher can enlarge their classes, arousing further student interest in learning content to them is passed. To substantiate this article researched up some literature sources such as school PPP itself how authors like Barbosa and Serrano, Mantovani and Moran who emphasized the importance of using technology as a means and an end for better teaching and learning process.

Keywords: Rural education, blog, technology, pedagogical interaction.

1.      Introdução

As novas tecnologias vêm para contribuir com os professores no processo de ensino e aprendizagem e fazer com que essas inovações despertem ainda mais o interesse dos alunos em buscar o conhecimento de uma forma diferenciada, para que isso aconteça os professores tem que buscar o conhecimento para lidar com essas tecnologias, pois não basta tê-las nas escolas é necessário que se tenha um conhecimento para que se possa fazer o uso de forma adequada. É neste contexto que professores juntamente com os alunos do 6º ano do ensino fundamental da Escola Municipal do Campo São Mateus desenvolveram a ideia do blog para que fosse possível a divulgação dos trabalhos realizados por alunos e professores na escola. Desta forma todas as pessoas poderiam ter conhecimento de como é o funcionamento da escola, e os projetos que são desenvolvidos na unidade escolar.

A cada dia que passa cresce mais a utilização dos blogs, inclusive na educação, mas essa utilização tem que ser bem planejada, pois eles devem ser usados de forma pedagógica estimulando e fazendo com que o aluno busque cada vez mais o conhecimento e o professor tem o papel de mediador desse conhecimento, pois aprender é um processo que tanto o aluno quanto o professor devem participar.

Por conta do avanço das tecnologias digitais os blogs, incorporam vários recursos. O seu criador não precisa fazer uso apenas de textos para registrar ideias. Pode se usar arquivos de imagem, vídeos, e pode ser colocado ate mesmo sons.

No inicio para se fazer um blog o criador tinha que ter conhecimento em html e um site onde pudesse armazenar as web pages produzidas. Hoje em dia qualquer pessoa pode criar um blog desde que ela tenha acesso à internet, e que faça um cadastro em um dos muitos serviços disponíveis. Ou seja, qualquer pessoa com o mínimo de conhecimento em computador pode criar e manter um blog.  

2.      Desenvolvimento

2.1.   Conhecendo a Escola

A Escola Municipal São Mateus esta localizada a 10 km na cidade de Colider situada ao norte no estado de Mato Grosso, com aproximadamente 30.766 mil habitantes (IBGE 2010) com densidade demográfica 9,94 habitantes por km², a escola atende doze comunidades circunvizinhas, a escola foi fundada no ano de 1983 e em 2014 deu inicio a implantação de um projeto piloto “Educação do Campo” sendo pioneiro na cidade com essa metodologia voltada ao homem do campo, na região são poucas as cidades que tem o estudo do campo voltado para saberes e deveres do povo camponês, a escola foi contemplada com alguns beneficio como computadores e internet, e depois de mais de 30 anos é que a escola começa ter acesso a tecnologia oriunda de programas do governo tanto federal quanto municipal, diante da novidade viu-se a necessidade de ser fazer o bom uso de maneira de contemplar todos os estudantes em todos os níveis, surgiu assim a ideia da criação de um blog criado pelos próprios estudantes do 6º ano do ensino fundamental para a divulgação de suas atividades e do projeto que esta sendo implantado.

A metodologia educacional empregada na unidade escolar estrutura-se nos objetivos do desenvolvimento sustentável e dentro desse, uma concepção inovadora da Educação do Campo, para o Campo e Agroecologia, onde as práticas pedagógicas são trabalhadas com o envolvimento de toda a comunidade escolar, respeitando os princípios da agroecologia numa perspectiva também da formação da criança com respaldo a valorização do trabalho solidário, humanitário com respeito às pessoas e a natureza. E com isso a implantação desse projeto está estruturada na execução de seis (06) subprojetos inovadores e históricos para a Educação de Colíder. Os subprojetos são componentes importantes e, estão inseridos no projeto maior “Educação do Campo e Agroecologia: educar, produzir e alimentar” e tais atividades da escola requer divulgação para melhor conhecimento da comunidade e aceitação das familais envolvidas.  São os subprojetos:

1.      Arborização com Uso de Espécies Nativas e Exóticas;

2.      Flora invasora – problema ou necessidade;

3.      Produção de adubo orgânico – técnica de transformação de restos vegetais;

4.      Gestão e Educação Ambiental dos Resíduos Sólidos produzidos na escola;

5.      Estudo da Entamofauna e Controle Biológico;

6.      Banco de Sementes e Produção de mudas na Proposta de Educação do Campo e Agroecologia.

2.2.   O que é blog

Em 1994 surgem os primeiros sites com formatos de blog por um norte-americano Justin Hall, mas começou a se tornar popular a partir de 1999, segundo relata PROGRAMA – MIDIAS NA EDUCAÇÃO que inicialmente o blog era apenas para uso de diário pessoal porem hoje esta presente em diversas áreas para diversos objetivos.

O Blog é uma ferramenta digital acessível a todos sendo mais dinâmico e interativo do que um site convencional, a palavra blog é uma abreviação de weblog um diário eletrônico seus registro aparecem em ordem cronológica inversa, isso é a ultima postagem será a primeira aparecer na pagina, não requer conhecimento de linguagem de programação para  fazer uso dele assim destaca Barbosa e Serrano (2005) que a facilidade de uso, manutenção simples e por não exigir conhecimento complexos é que atraem cada vez mais seguidores.

Há hoje na internet uma grande variedade de aplicativos que possibilitam a hospedagem de gratuita e até mesmo a criação com modelos pré-prontos apenas clicando em alguns botões para personalizar e é possível ter seu próprio blog publicado na rede, um desses aplicativos é Blogger, do Google. E com um simples clique uma pessoa leiga na área de informática pode se tornar um blogueiro, assim que é chamado o autor de um blog. Segundo Pontes e Filho (2011) que o blog se torna mais interativo que um site convencional devido que o leitor pode se comunicar diretamente com o autor criticando, acrescentando comentários, experiências ou até discordando, e é exatamente isso que diferencia o “blogar” do “Navegar”, pois o blogar não fica apenas restrito a olhar, ler ou acessar links que o autor disponibiliza na pagina.

Para Marinho (2007) o blog se integra no chamado software social, definido como uma ferramenta, um meio e uma ecologia já que a mesma aumenta as habilidades sociais e colaborativas humanas, facilita conexões e intercambio de informação e permite interação pessoas, praticas, valores e tecnologia, expandindo assim o mundo a volta de quem bloga.

O blog vai além de publicações em textos, pode-se ser introduzindo arquivos de imagens, sons, vídeos, links, estatísticas, pesquisas em fim inúmeras possibilidades, Marinho (2007) ainda destaca que “a possibilidade de fazê-lo sem custo e sem um domínio de linguagem de programação HTML, bastando apenas um computador e um acesso à Internet certamente contribuíram para a sua explosão na Internet”.

2.3.   O blog na educação

A sociedade esta a cada dia mais globalizada, e digital, esta se criando uma sociedade à informação e da cominação, e quem tem mais acesso a essas tecnologias são as crianças os jovens, e os educadores tendem que se apoderar adequadamente dessas tecnologias “explorando seu potencial pedagógico” assim destaca Mantovani (2015) e faz a seguinte pergunta “Como estão sendo inseridas no contexto educacional?” trazendo consigo a preocupação da inserção dessa tecnologia de forma interdisciplinar, já que educação e comunicação estão interligadas no mundo digital.

A interação das tecnologias na educação é um fato, uma realidade que não se deve fugir, mesmo por que os alunos tem acesso a elas em casa, na rua enfim em todos os lugares por que na escola seria diferente, nessa visão Moran (2015) destaca muito a importância dessa interação do mundo de fora com o que o aluno aprende em sala, não se deve ser fora do contexto, à educação tem que ser mais dinâmica, mais reflexiva e mais expressiva para poder haver uma evolução do individuo.

A educação escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de expressão e as possíveis manipulações. É importante educar para usos democráticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitem a evolução dos indivíduos. O poder público pode propiciar o acesso de todos os alunos às tecnologias de comunicação como uma forma paliativa, mas necessária de oferecer melhores oportunidades aos pobres, e também para contrabalançar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou projetos autoritários.

Neste mundo tão digital e informatizado as novidades tecnológicas passam muito rápidos, a cada minuto novas tecnologias e recursos vão surgindo, e os jovens vão se inteirando dessas novidades. Com tudo isso cabe aos professores estarem acompanhando essas novidades para que possam trabalhar com seus alunos e assim, incentivar, motiva- lós e estimula-los para um melhor aprendizado.

Grinspun (2009) diz que “a educação tecnológica, deve ser vivenciada em todos os seguimentos de ensino, guardando em cada um deles as peculiaridades que o currículo e o desenvolvimento do aluno proporcionam”. Oliveira (2007) afirma ainda que:

Os professores e alunos não deveriam apenas dominar esta nova ferramenta educacional, mas deveriam, antes de tudo, ser capazes de analisar, criticamente, sua contribuição no processo de ensino aprendizagem e, dessa forma, repensar, se necessário, sua própria metodologia de ensino.

Na educação a procura de blog para troca de informação, ideias e publicação de projetos são cada vez maiores, os autores Pontes e Filho (2011) apud Silva e Albuquerque (2009) destaca o uso pedagógico dessa ferramenta que é significativa e destaca vários tipo e utilização:

“ cinco categorias de blogs educacionais: blog de professores, utilizado para publicar orientações, textos, vídeos, imagens, animações, referências bibliográficas ou links; blogs de alunos, que funcionam como portfólios reunindo suas produções que são utilizados pelos professores como instrumentos de avaliação; blogs de instituições educativas, voltados à divulgação do trabalho desenvolvido e à autopromoção; blogs de projetos educativos, destinados à produção e socialização de conhecimentos sobre temas específicos; e blogs de grupos de pesquisa, que são como ‘colégios invisíveis’ reunindo pessoas de comunidades científicas diversas para interlocução, articulação de suas pesquisas, divulgação, análise de resultados e avaliação de textos.” Pontes e Filho (2011) apud Silva e Albuquerque (2009)

Dessa maneira o processo do leitor interagir com o autor agregando, tirando duvidas, criticando ou até mesmo conversando se torna mais árdua, e o professor pode estar sempre renovando seus recursos e estratégias em sala de aula e para conhecimento próprio e ampliando seus recursos pedagógicos. Segundo Pontes e Filho (2011) o professor pode instigar seus alunos a participarem de atividades extraclasses, discursões, textos de autorias próprias, criticas colaborativa e de desenvolver pesquisas cientificas aproximando assim de seus alunos no dia a dia. Nesse pensamento vemos uma semelhança do blog com a educação, como já citado é um método dinâmico de troca de conhecimento e a educação não deixa de ter todas esse seguimento, segundo Carneiro (2015):

A educação, através dos processos de aprendizagem e de ensino, envolve a troca constante de informações. Em uma sala de aula convencional, imagens e sons são usados durante esta troca: os estudantes vêem e ouvem o professor, o professor vê e ouve os seus alunos e os estudantes vêem e ouvem uns aos outros.

Quando se coloca o blog como um ambiente de aprendizagem, essa aprendizagem deve ser ativa e constante e os alunos devem ter uma participação efetiva nesse processo, e tanto professor quanto aluno deve participar deste momento de aprendizagem. Segundo Soares e Almeida (2005):

Um ambiente de aprendizagem pode ser concebido de forma a romper com as práticas usuais e tradicionais de ensino-aprendizagem como transmissão e passividade do aluno e possibilitar a construção de uma cultura informatizada e um saber cooperativo, onde a interação e a comunicação são fontes da construção da aprendizagem.

Sendo assim cabe ao professor se apropriar dessas tecnologias vendo suas possibilidades propondo aos seus estudantes estratégias e atividades de forma pedagógica que os incentive e os faça buscar cada vez mais o conhecimento na utilização do blog. Instigando os mesmos ao aprendizado de uma maneira divertida, tentando assim aproximar esse estudo com seu contexto de vida, assim reforça Josué (2011), “A aplicabilidade de trilhas perceptivas, bem como de dinâmicas e vivências que trabalham com o lúdico, são metodologias eficazes para o ensino holístico, que visa a uma aprendizagem com significado para a vida”.

2.4.   Metodologia

A escola tem que se abrir para o mundo e andar junto com os alunos, promovendo muitos benefícios tanto para a escola quanto para a comunidade. O aluno e professor podem estar divulgando seus trabalhos, projetos, pesquisas, enfim o que se faz em sala ou para a sala de aula pode estar sendo avaliado por terceiros, por pessoas de fora onde pode estar dando seu ponto de vista positivamente ou não dando maior fundamento ao estudo. Os alunos e professores podem estar trocando informação e experiências com outras instituições fazendo assim que acelere as mudanças necessárias, onde há a participação da comunidade. Divulgar o que acontece além dos muros e das paredes tornando à aprendizagem um ato continuo e flexível a todos.

A escola, com as redes eletrônicas, abre-se para o mundo; o aluno e o professor se expõem, divulgam seus projetos e pesquisas, são avaliados por terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui para divulgar as melhores práticas, ajudando outras escolas a encontrar seus caminhos. A divulgação hoje faz com que o conhecimento compartilhado acelere as mudanças necessárias e agilize as trocas entre alunos, professores, instituições. A escola sai do seu casulo, do seu mundinho e se torna uma instituição onde a comunidade pode aprender contínua e flexivelmente. (MORAN, 2007)

O projeto se originou inicialmente com os alunos do 6º ano da Escola Municipal São Mateus cogitando a ideia de escreverem um jornal digital para expor as atividades praticas que eles realizavam na escola e ao mesmo tempo divulgar o projeto que esta sendo implantado na mesma, de início o jornal seria digital porem não online já que a internet era uma realidade distante da escola, porem ao ser contemplado com a tecnologia esperada o jornal se tornou um blog onde todos e em qualquer lugar do mundo poderá ter acesso a ele.

A primeira versão, ainda sem a internet, foi em uma apresentação à comunidade escolar num evento na escola, aproveitando assim o momento e a oportunidade para expor a todos tudo que esta sendo desenvolvido na escola. Nessa primeira versão apenas os estudantes do 6º ano criou a pagina, que funcionaria apenas na escola, porem cada turma tinha seu espaço apresentando assim para a comunidade todo o funcionamento da escola. Ao ser contemplando com instalação da internet surgiu então à ideia que cada turma publicaria suas atividades e projetos juntamente com seus educadores.

A criação de um blog para uso dos alunos e professores tem como objetivo motivar a aprendizagem de maneira lúdica, pois segundo Macedo, Petty e Passos (2005) tanto “o desenvolvimento e aprendizagem devem ser considerados de formas interdependentes” e o lúdico veem proporcionar a criança a interação com o conteúdo de uma forma fantasiosa, estimulando a imaginação, estigmando a aprendizagem sendo envolvente, interessante e informativo. Esse processo sendo os autores permite que a criança consiga apreender consigo mesma e com o mundo a sua volta.

Por ser uma escola voltada para saberes e fazeres do campo e a implantação do projeto ser único no município, os idealizadores do projeto, educadores pais e alunos viram que a divulgação das atividades realizadas na unidade  escolar era fundamental para o sucesso do mesmo. E como já citado anteriormente as tecnologias estão acessível a todos e de um poder de propagação inimagináveis, sendo assim a utilização do blog tornou-se um meio de divulgação e acompanhamento tantos dos pais quanto para a comunidade local. A escola desenvolve juntamente com os alunos alguns projetos voltados para agroecologia e economia familiar que o enfoque maior que é possível produzir com qualidade sem agrotóxicos, e a metodologia de se produzir suas próprias mudas e manter um banco de sementes visando à sustentabilidade e tudo que os estudantes se aprendem na unidade escolar se aplicar em casa com família, dentre outras atividades e sempre com métodos pedagógicos. E a comunidade sendo distante da cidade e das casas das famílias dos estudantes o blog tem espaço estilo agenda para recados e eventos da escola ou afins, sendo de fácil acesso a todos.

Foi utilizado o aplicativo Blogger, gratuito disponibilizado pelo GOOGLE. Pode ser acessado no seguinte endereço http://emdocamposaomateus.blogspot.com.br/.

O blog será administrado pelo educador responsável pelo laboratório, porem todas as turmas da escola terá acesso para expor suas atividades em formas de textos e fotos, link enfim da melhor forma possível para a divulgação dos projetos e suas atividades. Para a divulgação das fotos e imagens tirada na escola dos estudantes para serem postadas no blog foram enviados aos pais e responsáveis um termo para autorizarem o uso das imagens de seus filhos no blog. Sendo as autorizações devidamente assinadas foram arquivadas nas pastas de matricula.

3 Conclusão

A comunidade São Mateus por estar situada em uma área rural fica difícil o acesso ao sinal tanto de telefonia quanto de internet, e ao ser contemplada com tal tecnologia os estudantes ficarão eufóricos e curiosos com a ideia da utilização do laboratório de informática, que até então era utilizado para jogos pedagógicos e digitação de trabalhos, poderiam agora estar conectados a rede de mundial de computadores. Ao propor aos estudantes a criação de um blog, logo se revelaram ótimos repórteres, fotógrafos, editores enfim a alegria e o interesse foram imediatos e ter seus trabalhos, atividades e outras publicações sendo vistos em qualquer lugar do mundo foi nostalgiante. Logo todos da escola já estavam mais engajados no projeto e na participação e divulgação do mesmo.

Os educadores ficaram animados e mesmo os que não tinham muito contato com a Internet animou-se com a empolgação dos alunos e apostando na ideia puderam tirar aproveito de metodologia pedagógica para instigar a curiosidade, o olhar critico, a produção de textos e experiência praticas e a participação não só dos estudantes da escola, mas por toda a comunidade escolar envolvida no projeto que a escola esta implantando “Educação do Campo”, não deixando no anonimato todos os esforços aplicados e desenvolvidos.

Referências

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